Acuerdo sobre criterios comunes para la adaptación de la enseñanza universitaria a las exigencias sanitarias derivadas de la epidemia de la Covid-19 durante el curso académico 2020/21, suscrito por el Consejero de Economía, Conocimiento, Empresas y Universidad de la Junta de Andalucía, los Rectores y Rectoras de las Universidades de Andalucía y el Director de Evaluación y Acreditación de la Agencia Andaluza del Conocimiento:

PREÁMBULO

Desde que el Real Decreto 463/2020, de 14 de marzo, por el que se declara el estado de alarma para la gestión de la situación de crisis sanitaria ocasionada por la COVID-19, acordara la suspensión de la actividad académica presencial en todo el sistema educativo, el Sistema Andaluz de Universidades ha adoptado de manera coordinada acuerdos sobre la adaptación a esta situación excepcional. El 11 de abril de 2020, los Rectores y Rectoras de las universidades andaluzas, junto con el Consejero de Economía, Conocimiento, Empresas y Universidad y el Director de Evaluación y Acreditación de la Agencia Andaluza del Conocimiento (DEVA) firmaron un Documento Marco para la adaptación de la docencia y evaluación en las universidades andaluzas a la situación excepcional provocada por la COVID-19 en el segundo semestre del Curso 2019-2020.

En la planificación del curso 2020-21, hay que tener en cuenta que la evolución de la pandemia podría requerir medidas de restricción del aforo en las aulas y de distancia física entre personas o que incluso pudiera ser necesaria de nuevo la suspensión de la actividad presencial en todo el sistema o en determinados centros o grupos docentes. En la fecha de aprobación de este documento marco, la normativa vigente, el Real Decreto-ley 21/2020, de 9 de junio, de medidas urgentes de prevención, contención y coordinación para hacer frente a la crisis sanitaria por la COVID-19, establece en su artículo 9 respecto a los centros docentes (incluidos los universitarios) lo siguiente: En cualquier caso, deberá asegurarse la adopción de las medidas organizativas que resulten necesarias para evitar aglomeraciones y garantizar que se mantenga una distancia de seguridad de, al menos, 1,5 metros. Cuando no sea posible mantener dicha distancia de seguridad, se observarán las medidas de higiene adecuadas para prevenir los riesgos de contagio.

Por ello resulta imprescindible una planificación del curso que incluya un plan de contingencia para la adaptación a los distintos escenarios que pueden acaecer a comienzos del curso 2020-2021 y durante su desarrollo. Aunque esto ha de hacerse por cada Universidad en el ejercicio de su autonomía, se considera conveniente suscribir un marco común que recoja los criterios generales que guiarán dicha adaptación en las universidades andaluzas durante este periodo excepcional hasta que se declare el fin de la pandemia y sea posible la vuelta a la plena normalidad de la actividad académica.

Se trata de un marco compartido de principios y criterios generales para este periodo excepcional que sirva de referencia a las medidas que cada universidad andaluza adopte en el ejercicio de su autonomía y en función de sus características específicas, y que sea también suscrito por el órgano de evaluación y acreditación de la calidad en nuestra Comunidad Autónoma. Ello bajo el convencimiento de que la coordinación y colaboración son esenciales en estas circunstancias tan excepcionales para mantener la cohesión, solidez y calidad que caracteriza al Sistema Andaluz de Universidades y para cumplir con los requerimientos de los estándares de garantía de la calidad europeos (ESG-2015).

I. ADAPTACIÓN DE LA DOCENCIA

1. Las guías docentes recogerán la programación del curso 2020-21 según la modalidad verificada del título pero deberán incluir un apartado donde, atendiendo a las directrices del plan de contingencia de cada universidad, se contemplen las adaptaciones de la asignatura, salvo asignaturas totalmente virtuales según la memoria verificada, a dos posibles escenarios: un escenario de menor actividad académica presencial como consecuencia de medidas sanitarias de distanciamiento interpersonal que limiten el aforo permitido en las aulas (escenario A) y un escenario de suspensión de la actividad presencial (escenario B).

2. El plan de contingencia se activará en función de las normas para prevenir el contagio de la Covid-19 que se adopten por las autoridades estatales o autonómicas competentes en la materia. En el caso de enseñanzas de grado o máster con un alto porcentaje de estudiantado internacional, el plan de contingencia también podrá activarse si las restricciones a los desplazamientos internacionales por motivos sanitarios impiden o dificultan las actividades presenciales.

3. Para el escenario A, se adoptará un sistema multimodal o híbrido de enseñanza que combine, en todo lo posible, clases presenciales, además de clases online (sesiones síncronas) y actividades formativas no presenciales para el aprendizaje autónomo del estudiantado. Además, el plan de contingencia debe prever la transición a un sistema de docencia exclusivamente online para el caso del escenario B, de suspensión de la actividad presencial.

4. Todos los grupos de las asignaturas de grado o máster dispondrán de un espacio dentro de la plataforma de gestión de aprendizaje de la Universidad.

5. En el sistema multimodal de docencia del escenario A, la planificación de la enseñanza se guiará preferentemente por los siguientes criterios:

a) Se mantendrá el mayor porcentaje posible de actividad presencial que permitan las restricciones sanitarias para mantener la mayor adecuación posible al plan de estudios verificado y porque se reconoce el valor de la presencialidad en la formación universitaria.

b) Las actividades presenciales se organizarán en grupos cuyo tamaño vendrá determinado por las restricciones establecidas por las autoridades sanitarias y la capacidad de los espacios en los que tengan que desarrollarse.

c) Si fuera necesario, se priorizará que las clases presenciales en grupos reducidos se dediquen a la docencia de carácter práctico o experimental.

d) Se adaptarán los contenidos temáticos a esta tipología de enseñanza y se regularán los horarios para facilitar al estudiantado la compatibilidad entre docencia presencial y docencia online.

6. Entre las actividades no presenciales en cualquiera de los dos escenarios, se podrán programar tanto sesiones síncronas como actividades formativas asíncronas. Es importante que estas últimas sean adecuadas a la docencia virtual y que mantengan una supervisión e interacción con el estudiantado suficientes para que éste pueda realizar un seguimiento adecuado de la asignatura. Las actividades asíncronas que sustituyan a las sesiones presenciales o síncronas deberán conllevar un retorno formativo.

7. Los horarios de las asignaturas aprobados por los centros se adaptarán a los escenarios A y B y se mantendrán para cualquiera de las tipologías de enseñanza en las que se pueda desarrollar la docencia, salvo modificaciones puntuales en los horarios semanales derivados de las restricciones de espacios docentes. La guía docente debe indicar la distribución temporal, en su caso, así como las actividades objeto de la misma. 8. Las universidades programarán, individualmente o de manera conjunta con otras universidades, líneas de formación del profesorado que permitan mejorar o reforzar su conocimiento de las metodologías docentes no presenciales, de las herramientas tecnológicas para la docencia y evaluación online y el diseño de actividades formativas en un entorno digital.

II. ADAPTACIÓN DE LA EVALUACIÓN

1. Los instrumentos y criterios de evaluación y ponderación establecidas en la memoria verificada del título se adaptarán a los escenarios A y B. Se recomienda priorizar la evaluación continua mediante pruebas de evaluación online para facilitar el tránsito de uno a otro escenario.

2. En el escenario A, las pruebas de evaluación finales de las asignaturas que estuvieran previstas en la guía docente se realizarán preferentemente de forma presencial, aunque teniendo en cuenta el nivel de ocupación del espacio autorizado por las autoridades sanitarias.

3. Las pruebas de evaluación no presenciales incluirán mecanismos de garantía de la autoría de las pruebas por parte del estudiantado. Los sistemas informáticos que vayan a utilizarse para la realización de las pruebas deberán estar publicados para su conocimiento por el estudiantado antes de la matriculación. En todo caso, se preservarán siempre las garantías legales y de seguridad adecuadas, con respeto a los derechos fundamentales a la intimidad y privacidad, observando el principio de proporcionalidad.

III. PRÁCTICAS EXTERNAS CURRICULARES

1. Las prácticas externas curriculares se mantendrán en los mismos términos que estén establecidos en la memoria verificada del título y en los convenios existentes con las entidades colaboradoras. Siempre que las circunstancias lo permitan, y las entidades colaboradoras satisfagan las condiciones sanitarias exigidas, las prácticas curriculares se desarrollarán presencialmente en las entidades colaboradoras.

2. En el escenario A, si hubiera de limitarse el número de horas de presencia en la entidad colaboradora por limitaciones en el aforo, se combinarán las actividades presenciales con un volumen razonable de resultados de aprendizaje que garanticen una adquisición suficiente de competencias, con otro tipo de actividad (proyectos, memorias, programas formativos, etc.) que puedan ser evaluadas.

3. Si no fuera posible la presencia física en la entidad colaboradora, se procurará que los objetivos formativos se mantengan con actividades en línea desarrolladas con la entidad colaboradora, siempre que ésta lo facilite. El calendario y metodología deberá ser acordado con los tutores externos.

4. En caso de que las prácticas curriculares se tengan que interrumpir por necesidades de confinamiento temporal, la adquisición de las competencias podrá completarse mediante el desarrollo de actividades formativas alternativas siempre que se den las condiciones adecuadas para ello. En este caso, los tutores internos intensificarán su labor de seguimiento de las prácticas. Cuando no sea posible la adaptación de las prácticas a una tipología de enseñanza no presencial, la Universidad podrá prorrogar el periodo de realización de manera intensiva en aquellos periodos donde la situación sanitaria lo permita.

5. Para las prácticas externas de larga duración de titulaciones profesionalizantes reguladas se tendrán en cuenta las recomendaciones y acuerdos que se alcancen por las conferencias nacionales de decanos y decanas, procurando las universidades andaluzas adoptar las soluciones propuestas por dichas conferencias, a fin de que las competencias adquiridas por el estudiantado sean similares en todo el territorio nacional.

IV. EVALUACIÓN DE TFG Y TFM

1. La defensa de los Trabajos Fin de Grado (TFG) y Trabajos Fin de Máster (TFM) será presencial cuando sea compatible con las garantías sanitarias que deban respetarse o adaptarse a una modalidad online, garantizando en todo caso la identificación del estudiantado y la publicidad, siguiendo los protocolos que aprueben las universidades.

2. En el caso de un escenario no presencial, los tutores de TFG y TFM deben velar especialmente por mantener un adecuado seguimiento del trabajo del estudiantado, programando sesiones de tutorización mediante mecanismos de comunicación que estén al alcance de este.

3. Los TFG y TFM experimentales o que requieran prácticas de campo se tratarán acorde a las limitaciones de presencialidad que se establezcan por las autoridades sanitarias en cada momento.

4. Si las prácticas externas del estudiantado se han tenido que retrasar por la imposibilidad de su adaptación a la tipología de enseñanza no presencial durante las fechas previstas, se permitirá que el estudiantado pueda presentar el TFG o TFM aun sin tener superadas las prácticas, con los cambios transitorios en la normativa académica que ello requiera.

V. DEFENSA DE TESIS DOCTORALES

1. En el escenario B de suspensión de la actividad presencial, las universidades aplicarán su normativa o protocolos para la defensa no presencial de las tesis doctorales y de los planes de investigación, en su caso, garantizando plenamente la identidad del doctorando y la publicidad del acto.

2. Se mantendrá igualmente, en los casos de defensa no presencial, la garantía del plazo de exposición pública previsto en la normativa de doctorado de cada Universidad, con el fin de que cualquier doctor pueda examinarla y en su caso formular por escrito cuantas alegaciones estime oportunas.

VI. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD DE LOS TÍTULOS

1. Los cambios adoptados ante la situación de excepcionalidad tenderán a mantener los niveles de calidad formativa y tendrán siempre como marco de referencia los Estándares Europeos para el Aseguramiento de la Calidad (ESG-2015), garantizando la adquisición de las competencias y resultados de aprendizaje previstos en los programas de formación.

2. La Dirección de Evaluación y Acreditación (DEVA) manifiesta la necesidad de documentar con evidencias las decisiones adoptadas en este periodo de excepcionalidad, poniendo en valor los sistemas de gestión de la calidad de títulos y centros, y adaptando sus instrumentos de recogida de información al servicio de la toma de decisiones en relación con los diferentes escenarios de enseñanza adoptados. Se tomarán como referencia las orientaciones para la adaptación de la docencia y planes de contingencia universitaria (DEVA, Orientaciones para la recogida de información y registro documental de las adaptaciones de la docencia derivadas de la Pandemia de la COVID-19, 14 abril 2020).

3. Asimismo, la DEVA mantiene el compromiso compartido por mantener activos y dar continuidad a los diferentes procesos de evaluación de los programas en curso, adoptando las correspondientes medidas de excepcionalidad que requiera la situación. Si fuese necesario adaptará de forma virtual las visitas presenciales en las evaluaciones para la renovación de la acreditación de títulos.

VII. DEL ESTUDIANTADO

1. El estudiantado conocerá con la debida antelación y, en todo caso, antes del inicio del periodo de matrícula en el curso académico 2020-2021, las adaptaciones de la docencia y evaluación previstas según el plan de contingencia para los dos escenarios posibles.

2. Con independencia de la tipología de la docencia recibida en cualquiera de los escenarios, el estudiantado recibirá la atención y supervisión necesaria por parte de su profesorado, que deberá reforzarse especialmente en el escenario de docencia no presencial.

VIII. CALENDARIO ACADÉMICO DEL CURSO 2020-2021 La adaptación de la enseñanza universitaria a cualquiera de las tipologías previstas en el plan de contingencia no afectará a las fechas del calendario académico aprobado por cada Universidad, salvo para aquellas asignaturas que por su carácter práctico o experimental requieran un nivel de presencialidad que no haya sido posible alcanzar en los escenarios en que se ha impartido la docencia. Estas asignaturas podrán ser reprogramadas en fechas distintas de las previstas.

IX. MODALIDAD DE COMIENZO DEL CURSO 2020-2021

El Curso 2020-21 en las Universidades Andaluzas comenzará de acuerdo con el escenario A de enseñanza multimodal siempre buscando la mayor presencialidad posible en interés de la formación integral del alumnado.

16 de junio 2020

Firmado:

● Rogelio Velasco Pérez, Consejero de Economía, Conocimiento, Empresas y Universidad

● Carmelo Rodríguez Torreblanca, Rector de la Universidad de Almería

● Francisco Piniella Corbacho, Rector de la Universidad de Cádiz

● José Carlos Gómez Villamandos, Rector de la Universidad de Córdoba

● Pilar Aranda Ramírez, Rectora de la Universidad de Granada

● M.ª Antonia Peña Guerrero, Rectora de la Universidad de Huelva

● José Ignacio García Pérez, Rector de la Universidad Internacional de Andalucía

● Juan Gómez Ortega, Rector de la Universidad de Jaén

● Gabriel M.ª Pérez Alcalá, Rector de la Universidad Loyola de Andalucía

● José Ángel Narváez Bueno, Rector de la Universidad de Málaga

● Vicente Guzmán Fluja, Rector de la Universidad Pablo de Olavide

● Miguel Ángel Castro Arroyo, Rector de la Universidad de Sevilla

● Sebastián Chávez de Diego, Director de Evaluación y Acreditación de la Agencia Andaluza del Conocimiento.

El Rector de la Universidad de Jaén (UJA), Juan Gómez Ortega, presentó hoy la oferta de titulaciones de la institución académica para el curso 2020-2021, que incluye 39 grados y 11 dobles grados, y cuya campaña de comunicación lleva por lema: ‘Tu Futuro Empieza. Lo construimos contigo’.

El Rector de la UJA manifestó que, bajo el lema ‘Tu Futuro Empieza. Lo construimos contigo’, “hemos querido destacar ese momento clave para el estudiante, que supone la elección de la carrera universitaria, aspecto que cobra aún más importancia en estos momentos convulsos que vivimos, en los que estamos viendo cómo los cambios en las demandas del mercado se producen de una manera vertiginosa y donde la Universidad tiene que dar respuesta a estos cambios, ofreciendo títulos que respondan a las necesidades actuales”.

Juan Gómez explicó que para este próximo curso se ofertan un total de 50 títulos, de ellos 11 dobles grados, distribuidos en todas las ramas de conocimiento: Arte y Humanidades (5 títulos); Ciencias (3 títulos); Ciencias de la Salud (4 títulos); Ciencias Sociales y Jurídicas (16 títulos, 5 de ellos pertenecientes a la sub-rama de Educación -3 impartidos en la Universidad de Jaén y 2 en el centro adscrito de la SAFA-); Ingeniería y Arquitectura (22 títulos repartidos entre ambas escuelas de ingeniería de Jaén -10 títulos- y Linares -12 títulos-).

Asimismo, destacó que se trata de una “oferta de calidad, una oferta viva y en constante transformación, que se corresponde con la imagen de nuestra Universidad de Jaén, una universidad moderna y dinámica, que aúna al mismo tiempo cercanía e internacionalización, y que está fuertemente comprometida con la sociedad y con su entorno".

Esta oferta, que abarca tanto grados como dobles grados, se mantiene estable respecto al actual curso 2019-2020 y supone la consolidación de la política de potenciación de los dobles grados y del bilingüismo. Este próximo curso se ofertarán 11 títulos dobles (denominados también Programa Conjunto de Estudios Oficiales –PCEO-) y el Grado en Administración y Dirección de Empresas con docencia enteramente en inglés (Bachelor’s Degree in Business Administration and Management). Por centros, los PCEO que se ofertarán el próximo curso son: Facultad de Ciencias de la Salud (1 PCEO), Doble Grado en Enfermería y Grado en Fisioterapia; Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas (2 PCEO), Doble Grado en Administración y Dirección de Empresas y Grado en Derecho, y Doble Grado en Administración y Dirección de Empresas y Grado en Finanzas y Contabilidad;    Escuela Politécnica Superior de Jaén (4 PCEO), Doble Grado en Ingeniería eléctrica y Grado en Ingeniería Electrónica Industrial; Doble Grado en Ingeniería Eléctrica y Grado en Ingeniería Mecánica; Doble Grado en Ingeniería Electrónica Industrial y Grado en Ingeniería Mecánica, y Doble Grado en Ingeniería Mecánica y Grado en Ingeniería de Organización Industrial. Escuela Politécnica Superior de Linares (4 PCEO), Doble Grado en Ingeniería Civil y Grado en Ingeniería de Tecnologías Mineras; Doble Grado en Ingeniería eléctrica y Grado en Ingeniería Mecánica; Doble Grado en Ingeniería de Recursos Energéticos y Grado en Ingeniería Química Industrial, y Doble Grado en Ingeniería Telemática y Grado en Ingeniería de Tecnologías de Telecomunicación.

Dobles titulaciones internacionales

Además, de cara al próximo curso se continúa con la apuesta por las dobles titulaciones internacionales. Concretamente, la Universidad de Jaén cuenta ya en su oferta con nueve (9) dobles grados internacionales, en las ramas de la Ingeniería Civil y Mecánica, Filología y de las Ciencias Sociales y Jurídicas, coordinados con distintas universidades de Francia, Italia, Alemania y Reino Unido.

El Rector destacó algunos aspectos singulares de la oferta académica de la Universidad de Jaén, que se mantienen de cursos anteriores. Por un lado, el Grado Interuniversitario en Arqueología, impartido conjuntamente por las universidades de Granada, Sevilla y Jaén. Y, por otro lado, la Universidad de Jaén oferta, de manera exclusiva, en el Distrito Único Andaluz dos grados, el Grado en Ingeniería Geomática y Topográfica, único en Andalucía que habilita para ejercer la profesión regulada de Ingeniero Técnico en Topografía, abriendo al alumnado la puerta a una profesión con una creciente oferta de empleo en el sector.

Por otra parte, el Grado en Estadística y Empresa, igualmente una titulación singular de la UJA y que sólo se oferta, además, en otra universidad española, prepara al alumnado para abordar la realidad empresarial especializándolo en el campo de la producción y marketing, a partir de una sólida base en estadística e investigación operativa. Dentro de la oferta académica de grados en ingeniería de la UJA, todos los títulos de grado de la rama de ingeniería industrial, telecomunicaciones e informática están acreditados por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) con los sellos internacionales de calidad EUR-ACE (Ingeniería) y Euro-Inf (Informática).

Ofertas de plazas

Respecto a la oferta de plazas de nuevo ingreso, este curso 2020-2021, se ofertarán 2.907 plazas (sin contar estudiantes de programas de internacionalización), “lo que supone una reducción de un 9% respecto al curso anterior, que se ha realizado con el objeto de acomodar progresivamente la oferta a la demanda real de los estudios de grado de la Universidad de Jaén”, dijo.

Campaña de comunicación

El Rector apuntó que, como en todas las campañas, los protagonistas son los estudiantes, egresados y egresadas que forman parte de la ‘Generación UJA’ integrada por más de 65.000 personas, que han elegido la Universidad de Jaén para formarse y especializarse, así como los futuros estudiantes que se incorporarán a la creciente ‘Generación UJA’”.

La realización de esta campaña ha contado con la colaboración de los estudiantes: Andrea Sánchez, estudiante del Grado en Derecho; Javier Sánchez, estudiante del Grado en Fisioterapia y deportista DAN.

Bajo el lema ‘Tu futuro empieza: lo construimos contigo’, Juan Gómez apuntó que “queremos orientar el talento de nuestros estudiantes, ayudarles a construir su futuro, ofreciéndoles un entorno formativo cercano y dinámico para desarrollar sus habilidades, con acceso a una formación complementaria única, con más de 600 convenios activos para realizar movilidad internacional en universidades de todo el mundo, diferentes programas de emprendimiento y 2.402 convenios para la realización de prácticas de empresa. Esto convierte a la Universidad de Jaén en uno de los mejores destinos para formarse y especializarse”.

Respecto a las acciones de comunicación que se realizarán en el marco de esta campaña, además de las basadas en soportes tradicionales (prensa, radio, publicidad exterior) y online (redes sociales), destacando el nuevo portal de “estudios” disponible en la nueva página web de la UJA y en el que se recoge toda la información de interés relacionada con la oferta académica, matrícula y servicios ofrecidos al alumnado.

Formación complementaria

El Rector subrayó que en la Universidad de Jaén se entiende la formación universitaria como una formación integral “y por ello ofertamos un Programa de Formación Complementaria (FoCo), que incluye más de un centenar de cursos y talleres en habilidades y competencias transversales y específicas, que permiten a nuestro alumnado complementar y ampliar la excelente formación especializada que recibe en nuestros grados”.

Dentro del Programa FoCo, destacó el programa de formación en competencias académico profesionales de la UJA. Se trata de un programa singular y subvencionado íntegramente por la UJA para todo el alumnado de grado y postgrado, que cuenta con un total de 15 cursos en formato semipresencial, con una estructura modular que permite su reconocimiento en un título propio con amplia optatividad. Este programa se oferta anualmente, y abarca aspectos como comunicación oral y escrita, trabajo en equipo, inteligencia emocional y liderazgo, preparación de un currículum vitae y una entrevista de selección de personal, o valores como los derechos humanos y el compromiso social y ambiental. La oferta de formación complementaria incluye también cursos de idiomas, y actividades de formación complementaria específica de titulaciones.

Este amplio programa permite a alumnado adquirir, con un diseño personalizado, una formación adicional que le proporciona un currículo diferencial, favoreciendo así su empleabilidad y posterior desarrollo profesional.

Por otra parte, añadió que en la Universidad de Jaén “tenemos un fuerte compromiso con la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, cubriendo la atención al alumnado, “no sólo con necesidades especiales por dificultades de tipo físico, cognitivo o sensorial, sino a aquellos estudiantes con altas capacidades, desarrollando programas de atención singularizados para estos colectivos de estudiantes”.

Por último, la Universidad de Jaén dedica una especial atención al alumnado con dificultades económicas. A través del Programa de Ayudas Sociales Puntuales Urgentes ningún estudiante quedará sin poder cursar un Grado en la UJA.

La Universidad de Jaén ha anunciado la suspensión de los cursos de verano que anualmente organiza durante el mes de julio en los municipios de Torres y La Carolina, decisión motivada por la pandemia por COVID-19, en consonancia con la suspensión, desde el pasado 13 de marzo, de la actividad académica presencial durante el curso 2019-2020.

Dicha decisión ha sido comunicada a las entidades co-organizadoras, en el caso de los Cursos Universitarios de Verano de la Universidad de Jaén en Torres, que este verano alcanzarían su decimoquinta edición, el Ayuntamiento de Torres, la Fundación Internacional Baltasar Garzón (FIBGAR), el Consejo Consultivo de Andalucía y como entidad  colaboradora la Diputación Provincial; en el caso de los Cursos de Verano Intendente Olavide de la UJA en La Carolina, que hubieran celebrado su XXI edición, el Ayuntamiento y Caja Rural de Jaén, como patrocinador.

La Universidad de Jaén (UJA) oferta para el curso académico 2020-2021 un total de 2.907 plazas de alumnado para las titulaciones de Grado, 1.585 de Máster y 219 de Doctorado, con el objetivo de ajustar la oferta y la demanda.

El Consejo de Gobierno de la Universidad de Jaén aprobó el pasado 14 de mayo la oferta de plazas de alumnado para las titulaciones de Grado, Máster y Doctorado para el curso académico 2020-2021.

En lo que se refiere a las titulaciones de Grado, la primera fase o fase ordinaria, en la que se ofertan todas las plazas disponibles, el plazo de presentación de solicitudes es del 16 de julio al 21 de julio. Y la segunda fase o fase extraordinaria, en la que sólo se ofertarán las plazas que hayan quedado libres tras la primera fase, el plazo de presentación será del 22 al 25 de septiembre.

En cuanto a Postgrados, el plazo de preinscripción se abrió ayer y permanecerá abierto hasta el 16 de julio. En septiembre se abrirá una última preinscripción en aquellos títulos en donde queden plazas libres.

Investigadores de la Universidad de Jaén (UJA) desarrollan el proyecto ‘MERCEDES’ para implementar un sistema de monitorización que permite garantizar la calidad de vida de las personas mayores en su hogar, de tal manera que se presenta como una herramienta de evaluación sobre el impacto que el confinamiento por la pandemia del coronavirus tiene en las mismas. La denominación completa de la iniciativa es ‘Entornos multimodales para reconocer y controlar eventos diarios de personas mayores con sensores’ (‘Multimodal Environments for Recognizing and Controlling Elderly Daily Events with Sensors’) durante confinamientos prolongados por COVID-19.

El profesor del Departamento de Informática de la UJA Javier Medina Quero, responsable del proyecto, explica que el nombre del mismo hace referencia a su abuela, quien sufrió un ictus hace diez años cuando estaba sola en casa. “MERCEDES usa dispositivos ambientales, sensores muy pequeños integrados en los objetos cotidianos, y un dispositivo de muñeca muy ligero que posee gran autonomía y mide la actividad del usuario y su frecuencia cardíaca”. El investigador detalla que la principal ventaja del sistema es su baja invasividad y gran autonomía, “que permite su implantación sin interferir en la vida cotidiana de las personas”.

En cuanto a los principales objetivos y resultados del proyecto MERCEDES, los investigadores pretenden evaluar la plataforma en treinta personas mayores de 65 años en un entorno real domiciliario y posteriormente dispensar los datos de actividad cotidiana a los cuidadores y servicios sociosanitarios, con el fin de evaluar indicadores de sus necesidades básicas, así como métricas de supervisión de su estado de salud. También se busca la extrapolación de las medidas de deterioro de actividades por la incidencia del confinamiento como datos de control sobre la duración del mismo y la realización de un proceso de evaluación de mejora continuada, para ofrecer un sistema escalable a gran escala de personas mayores y vulnerables como herramienta de seguimiento ante la enfermedad de la COVID-19 y otras posibles emergencias sanitarias.

La metodología y cronograma para el desarrollo del proyecto se han apremiado para adelantar su implantación el próximo otoño. Las etapas a seguir por los miembros del equipo multidisciplinar de MERCEDES son las siguientes: desarrollo de dos prototipos que permitan su despliegue en noviembre en casas reales de personas mayores, junto con un despliegue y evaluación en una primera ronda de diez casas con personas que vivan solas, así como evaluación y supervisión de las personas y del sistema durante dos meses. Finalmente, se realizará otro despliegue y evaluación en una segunda ronda de diez casas con personas que vivan en pareja. El proyecto se realizará con una metodología de mejora continuada que incluya los requerimientos, punto de vista y modificaciones que determinen los usuarios del sistema: los familiares y servicios socio-sanitarios. El proyecto MERCEDES tiene como objetivo la entrega de un sistema final para su futuro despliegue en escalas de gran población para personas mayores y realizar la difusión de los resultados de la investigación de la ciudad de Jaén sobre COVID-19 y envejecimiento en foros científicos y tecnológicos.

Este proyecto se ha presentado en la convocatoria del Sistema Andaluz del Conocimiento para proyectos de investigación sobre el SARS-COV-2 y la
enfermedad COVID-19, cofinanciados con Fondos FEDER.

En el desarrollo de la iniciativa inciden aspectos como el uso de estos dispositivos inteligentes y el reconocimiento de actividades, los cuales forman parte de la línea de investigación ‘ASIA’ sobre Internet de las Cosas, en la que participa Javier Medina y la también investigadora del Departamento de Informática de la UJA Macarena Espinilla Estévez.

El sistema ha visto la luz gracias al trabajo de Aurora Polo Rodríguez, quien lo ha desarrollado como parte del Proyecto Colaboración con departamentos de universidades junto a dos proyectos de investigación: ‘ACTIVA’, de ámbito nacional en Retos de la Sociedad, y el proyecto europeo ‘PharaOn’. A su vez, cabe destacar la multidisciplinariedad del proyecto en el área socio-sanitaria que aporta la fundación Ageing Lab, quien participa facilitando el conocimiento experto en este y otros proyectos sobre tecnología y envejecimiento con el grupo ASIA.

El programa radiofónico ‘Campus: panel de expertos’, dirigido por Julio Ángel Olivares Merino, contó esta semana con la presencia telemática de la investigadora de la Universidad de Jaén Esther López Zafra, catedrática de Psicología Social, quien en términos de análisis quiso desgranar todos los aspectos psicológicos derivados de la situación actual en relación con la COVID-19. Durante la entrevista, se desglosaron conceptos de la nueva realidad como el teletrabajo, la infoxicación, las brechas tanto digital como pisco-social, además de otros aspectos tales como la salud mental, el individualismo, la colectividad y la esperanza en el fin de la pandemia.

En primer lugar, la invitada dio a conocer algunos aspectos del teletrabajo que deben tenerse en cuenta para el futuro. Pasada la improvisación y la urgencia de la adaptación durante las primeras semanas, es ahora cuando las empresas deben marcar pautas de corresponsabilidad eficaces para esta nueva modalidad de trabajo. Esto implica respetar el horario laboral, cuidar el lenguaje escrito, además de la irascibilidad y medir el sobreesfuerzo psicológico de los trabajadores. De lo contrario, avisó López Zafra, “el trabajo online derivará en un ambiente tóxico, estresante y autoritario para el personal, algo que disminuirá su rendimiento debido al ‘burnout’ o desgaste, el cual ya sufren debido a los problemas de incertidumbre, conciliación familiar y brecha tecnológica entre los trabajadores”.

A continuación, la experta contextualizó la percepción del riesgo y miedo derivado de la pandemia. Las conclusiones de sus investigaciones confirman que “a más información, menor incertidumbre y ansiedad”. Por ello, subrayó la investigadora, se debe tratar de dar información directa y concisa, evitando ambigüedades y contradicciones, especialmente desde el Gobierno, cuya transmisión de la información "ha sido poco clara”, en opinión de López Zafra. Sin embargo, el otro extremo es peligroso también, pues la infoxicación revierte en el individuo en forma de rumia y esta cuestión, sumada a factores externos como el empleo o los estudios, llevan a un estado de ansiedad permanente. En términos políticos, Esther López demandó un mayor arrojo y motivación personal para la población, pues la esperanza es necesaria.

Por otro lado, la investigadora afirmó que los países con valores más pro-sociales, femeninos y colectivistas, por ejemplo Corea del Sur o Finlandia, están gestionando mejor la crisis sanitaria que países más individualistas, como Estados Unidos o Brasil, porque según López Zafra, “el egoísmo y particularismo hacen que la percepción del riesgo sea menor, y, por tanto, haya que sancionar socialmente a esa minoría ruidosa que pone en peligro al resto de la sociedad”.

Seguidamente, siempre a preguntas del entrevistador, la experta se refirió a la introspección y la empatía en el confinamiento. De acuerdo con un estudio de la Universidad de Manchester, los estilos de pensamiento rumiativos, centrados en el análisis obsesivo de un problema, incapacitan al individuo a la hora de tomar decisiones y le provocan estrés o ansiedad. Por suerte, se puede trabajar con la inteligencia emocional a través del ‘mindfulness’, que evita la infoxicación de un problema personal. El exceso de empatía también puede derivar en la rumiación y, por ello, se recomienda no hacer un ejercicio de introspección constante y abrir la mente para prestar atención a los factores sociales, personales y ambientales durante esta situación.

Por último, la docente dejó claro que de cada uno depende el aprendizaje adquirido en este año 2020, ya que la memoria es selectiva y habrá personas que optarán por la evitación o la estigmatización social antes que afrontar, de forma madura y responsable, un problema y salir más fuertes de pandemias como la COVID-19. Gracias a las fases de desescalada y a la consecución de metas a corto plazo, se generan esperanzas que, de forma gradual y valorando el riesgo, permitirán obtener una experiencia resiliente derivada de la incuestionable capacidad de adaptación humana.

Como broche final al encuentro radiofónico, Esther López destacó que “hay que cuidarse física y psico-socialmente”. Según la investigadora, en este tipode experiencias traumáticas, “la salud mental, tan importante como la salud física, es siempre la gran olvidada por parte de las administraciones públicas y la falta de atención en este ámbito constituye, indudablemente, un peligro colectivo ante un futuro rebrote”.

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Estudiantes de la asignatura ‘Evaluación Psicológica Aplicada’ del 2º curso del Grado de Psicología’ realizaron como actividad autoformativa una autoevaluación de su estado de ánimo y bienestar durante las dos primeras semanas de confinamiento, bajo la dirección de los profesores del Departamento de Psicología de la Universidad de Jaén Casandra Isabel Montoro Aguilar y Javier Rodríguez Árbol.

Aunque el objetivo inicial de esta actividad fue realizar una aplicación real de los contenidos de la asignatura en las circunstancias extraordinarias derivadas del estado de alarma, finalmente, con el consentimiento del alumnado, los datos fueron volcados en una base de datos de forma confidencial y anónima para su análisis, trabajo realizado en colaboración con el alumno de doctorado Alberto Ruiz Osta.

Los análisis iniciales realizados evidencian un incremento en el nivel de desánimo y ansiedad-estado tras la primera semana de confinamiento, en comparación con el primer día en el que se recogió el nivel basal de ésta. Tras esta primera semana, la ansiedad-estado comenzó a disminuir hasta alcanzar prácticamente los valores basales. Igual ocurrió con los niveles en depresión o estado de ánimo bajo. Sin embargo, no se observó un decremento a niveles basales como ocurrió con la ansiedad-estado. Esta era menor tras las dos semanas de confinamiento con respecto a la primera semana, pero seguía siendo significativamente mayor que el primer día.

En cuanto a las variables de calidad de vida, solo se observaron diferencias significativas en variables como la vitalidad, salud mental y la función social. Más específicamente, se observó un decremento en vitalidad, salud mental y función social. El primero indicativo de un mayor cansancio y agotamiento, el segundo de una mayor sensación de nerviosismo y depresión y el tercero de una mayor interferencia de los problemas físicos y emocionales a la hora de realizar actividades normales.

Metodología

En concreto, bajo esta actividad, se pidió al alumnado que rellenara una serie de cuestionarios validados para medir diferentes factores psicológicos. Más específicamente, el primer día de confinamiento 160 alumnos rellenaron cuestionarios que sirvieron para obtener una línea base de factores como la ansiedad estado y rasgo, características de personalidad (neuroticismo, psicoticismo y extraversión), estrategias de afrontamiento, tolerancia a la incertidumbre, estilo atribucional a la hora de explicar los acontecimientos tanto positivos como negativos, depresión y calidad de vida.

Además de ello, cada día debían rellenar un autorregistro midiendo el estado de ánimo, el nivel de ansiedad y bienestar diarios y a lo largo de los 4 momentos temporales principales del día (por la mañana, al mediodía, a media tarde y por la noche). También se les pidió, que anotaran observaciones acerca de cómo se sentían y factores que podrían estar afectando a su mejor o peor estado de ánimo, nivel de ansiedad y bienestar. Finalmente, tras cada semana de confinamiento, el alumnado tuvo que rellenar de nuevo los cuestionarios que medían calidad de vida, depresión y ansiedad estado. Los alumnos integraron la información recogida en forma de un informe psicológico de carácter cualitativo, el cual debía contener los aspectos de mayor relevancia al respecto de su propia evolución. 

El profesorado responsable del estudio asegura que, aunque preliminares, “estos resultados nos sirven para comprobar el efecto negativo que ha tenido la situación de pandemia en nuestros estudiantes y para orientar en el desarrollo de estrategias a nivel docente, que no únicamente tengan en cuenta la continuidad en el aprendizaje y evaluación de los contenidos, sino también la salud psicológica del alumnado”. En este sentido, valoran positivamente y destacan el trabajo realizado desde el Gabinete de Psicología de la UJA relativo al apoyo y consejo ofrecido en la etapa de confinamiento a la comunidad universitaria.

Además de este análisis, se realizará otro adicional para comprobar si el incremento o decremento significativo en los factores psicológicos evaluados fue debido al efecto de características estables de personalidad y el uso de estrategias concretas de afrontamiento, así como una mayor tolerancia a la incertidumbre y un estilo atribucional concreto.

Investigadores del Departamento de Ciencias de la Salud de la Universidad de Jaén (UJA) y del Centro de Estudios Avanzados en Olivar y Aceite de Oliva de la UJA han demostrado que las dietas altas en grasa de aceite de oliva virgen extra (AOVE) causan un cambio en la flora bacteriana intestinal que se relaciona con la prevención del cáncer colorrectal.

Este proyecto de investigación surge en el actual contexto de expansión de dietas excesivamente ricas en grasa en el mundo occidental. “Depende de las características concretas de cada país, pero aceites como el de girasol o incluso el aceite de coco, están ganando adeptos. Por ello, quisimos comparar esos dos aceites también provenientes de grasas vegetales con el aceite de oliva virgen extra”, señala José Juan Gaforio, catedrático de Inmunología de la UJA y principal responsable de la investigación.

El objetivo del estudio consistió en el análisis comparativo del efecto de tres dietas altas en grasa diferentes, basadas en AOVE, aceite de girasol y aceite de coco, sobre la microbiota intestinal para analizar si crean las condiciones microambientales que promueven o previenen el cáncer colorrectal. “Científicamente hay evidencias de que ciertas bacterias intestinales que conforman la microbiota intestinal, en función de su aumento o disminución, son capaces de prevenir o incentivar el cáncer colorrectal”, indica el catedrático.

Para llevar a cabo la intervención dietética utilizaron un modelo animal y evaluaron la microbiota asociada a la mucosa del colon de ratones alimentados con aceite de coco, aceite de girasol o AOVE como única fuente de grasa. “El cáncer no aparece por un solo evento sino por la influencia de un conjunto de varios eventos. En este estudio en concreto analizamos si en el intestino de los ratones se produce un ambiente antiinflamatorio o proinflamatorio, según aumenten o disminuyen una serie de bacterias”, explica el investigador de la UJA.

Los resultados del estudio muestran que todas las dietas utilizadas produjeron una disbiosis, es decir, un desequilibrio microbiano que reduce la riqueza y diversidad de la microbiota intestinal. En concreto, a partir de la dieta rica en AOVE se produjo un cambio en la flora bacteriana intestinal asociado a un microambiente antiinflamatorio, caracterizado por la disminución de las bacterias  Enterococcus, Staphylococcus, Neisseria y Pseudomonas, el aumento de la relación Firmicutes / Bacteroidetes y el mantenimiento de la población de Akkermansia. En ese sentido, ese efecto supone un factor protector para que no se desarrolle cáncer colorrectal.

En caso contrario, las dietas altas en grasa de aceite de coco y de aceite de girasol generaron un microambiente intestinal proinflamatorio. Por un lado, el aceite de coco conllevó la disminución de Akkermansia y el aumento de Staphylococcus, Prevotella y Bacteroides. Por otro, el aceite de girasol derivó en la reducción de Akkermansia y la Bifidobacterium, junto al incremento de Sphingomonas y Neisseria. Esta relación generó un medio ambiente proinflamatorio, tanto con el aceite de coco como con el aceite de girasol, lo que significa un factor de riesgo para el desarrollo del cáncer colorrectal.

“Esta investigación vuelve a corroborar que el aceite de oliva virgen extra es un aceite saludable. Es importante además porque el AOVE se confirma como más saludable para la flora bacteriana intestinal que los otros dos tipos con los que se ha comparado, el aceite de girasol y el aceite de coco, sobre el que no hay ninguna evidencia científica de su efecto saludable en dietas alimentarias”, argumenta José Juan Gaforio.

Esta investigación ha sido realizada por José Juan Gaforio, junto a los investigadores de la UJA Cristina Sánchez, Carmen Rodríguez e Ignacio Algarra. El estudio ha sido publicado por la prestigiosa revista Nutrients, y ha contado con financiación procedente del Centro para el Desarrollo Tecnológico Industrial (CDTI), fondos FEDER a través del ‘Programa CIEN’, así como por el Instituto de Estudios Giennenses y la Compañía Aceites del Sur-Coosur, SA en el marco del proyecto METASIN.

La Universidad de Jaén ha lanzado la iniciativa #AGUJArchivaCOVID, coincidiendo con la conmemoración este martes 9 de junio del Día Internacional de los Archivos, a través de la que pretende recopilar, para su divulgación y posterior conservación, los testimonios y vivencias de la comunidad universitaria durante el periodo de pandemia por COVID-19, con el objetivo de que formen parte de la historia de la UJA.

De esta manera, los miembros de la comunidad universitaria podrán enviar sus documentos, tanto fotografías, grabaciones, documentación gráfica o textual, etc. a través un formulario. También se podrá utilizar, si por tamaño no se puede enviar a través del mismo, el sistema FATFILE enviándolo al correo: archivo@ujaen.es.  

Desde el Archivo General de la UJA se señala que estos documentos constituirán una fuente de inestimable valor para la historia. Una acción encomendada por organismos como la UNESCO, el Consejo Internacional de Archivos y la Conferencia de Archiveros de Universidades Españolas.

Por otro lado, el Archivo General de la Universidad de Jaén ha dado a conocer los resultados y ganadores de la III edición del Quiz Game, actividad también enmarcada en la conmemoración del Día Internacional de los Archivos, que consistía en un juego virtual con diez preguntas relativas a diversos aspectos de la UJA que podían responderse navegando por su página web. En total, el concurso ha contado con 181 participantes, de los que 50 han conseguido hallar las respuestas correctas a las preguntas, con lo que recibirán en sus correos electrónicos el diploma conmemorativo y las indicaciones para recoger su premio.

La Universidad de Jaén (UJA) ha habilitado un chatbot, llamado ADA, para responder a todas las preguntas relacionadas con las Pruebas de Acceso y Admisión a la Universidad (PEvAU), anterior Selectividad, cuya convocatoria de junio tendrá lugar los días 7, 8 y 9 de julio en toda Andalucía.

Éste es un asistente basado en Inteligencia Artificial (IA). ADA es una agente conversacional, que permite resolver todas las dudas acerca de la preinscripción y de la matrícula del primer curso en la Universidad de Jaén. ADA puede resolver cuestiones como: informar sobre notas de corte de las titulaciones; cuándo tienen lugar los exámenes de las pruebas de acceso; si se puede presentar para mejorar nota, cómo conocer el resultado en los exámenes, o si se puede hacer la preinscripción sin tener las notas.

A ADA se puede acceder a través de la página web que la Universidad de Jaén ha creado para mantener informar sobre las Pruebas de Acceso y Admisión a la Universidad para estudiantes de Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Superior: https://www.ujaen.es/estudios/acceso-y-matricula/acceso-grados/pruebas-de-acceso-y-admision-la-universidad-para-estudiantes-de-bachillerato-y-1